没有教不好的学生
赵兴邦
辅差是教师的一项常规工作，每个班级不可避免地存在着学困生，这也是我们老师们常常讨论的话题。我认为教师更应该把特别的爱奉献给学困生，带他们一同上路，以最大限度的耐心和恒心“补”出成效。
根据多年教育教学实践，造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因，主要是志向、情感、环境及不良的学习习惯等原因造成了部分学生的学习困难，从而引起他们自卑，自暴自弃。但他们真的是不想上进吗？不是。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手：
引导学习困难学生正确认识自我 。学困生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力，这时我们老师就需要引导他们培养良好的学习态度，正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。
优化课堂教学的手段。学困生的形成有一个过程，他们的转变只能是逐步进行，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态，逐步改变。
帮助学困生学会如何学习。帮助学困生学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握注意力、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
激发好奇心，引发求知欲。在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心，为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。
加强个别辅导， 提高个别辅导的质量。帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。
提倡积极鼓励评价。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。
给予学生成功的机会。我们的老师应创造条件让他们展露自己的特点，包括课内增加学生动手、动口、阅读的机会，课外开展形式多样的兴趣活动，使他们在享受成功体验后，努力改变他们其他方面的落后状态。
总之，我认为“没有教不好的学生”，因此，对于学困生我们不仅要在思想上高度重视，还要增强自身的教育艺术，从情感上去感化他们，通过春风化雨般的浇灌，以赤诚之心感化，换其心、激其志、导其行，让他们在不知不觉中受熏陶，走出困境。
